Особенности организации практики студентов технических специальностей на цифровой образовательной платформе в формате кейсов

Представлено исследование организации практики студентов на цифровой платформе в формате кейсов. Стремительная цифровизация и переход к онлайн-образованию ставят новые вызовы перед системой высшего образования в плане подготовки высококвалифицированных кадров, отвечающих условиям и заказу рынка труда. Цифровое образование привлекает не только педагогические, но и технические кадры для реализации задач и целей, предъявляемых к нему, и обеспечения высокого качества функционирования платформ. При этом будущие профессионалы должны понимать особенности сферы цифрового онлайн-образования и образования в целом, чтобы разрабатывать действительно качественный продукт. На практике студенты должны получать реальные навыки, находящиеся на периферии сферы их технического образования и педагогики. Перед высшим образованием стоит задача не только снабдить студентов необходимыми знаниями, но и создать условия для развития компетенций в сфере применения этих знаний. Работа в данном направлении может быть организована при прохождении практики студентами на функционирующей цифровой образовательной платформе в формате кейсов. Практика в организации, занимающейся цифровым образованием, построенная в формате реальных профессиональных ситуаций, позволит студентам погрузиться в сферу возможной будущей профессиональной деятельности. Это поможет студенту понять, какова структура организации работы по специальности, проанализировать собственные сильные и слабые стороны, зону ближайшего развития, сделать осознанный выбор в области будущей профессии. Рассмотрена потенциальная организация практики студентов в высшем учебном заведении, ее основные возможные направления и особенности, сценарии кейсов и итоги проделанной работы.

Литература
[1] Ермаков Д.С., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. Разработка учебного модуля в персонализированной модели образования. Москва, АНО «Платформа новой школы», 2019, 56 с.
[2] Реброва И.Ю., Стоянова Ю.В. Кейс-метод: вопросы формулировки и методологии оценивания. Вестник Московского городского педагогического университета. Сер. Информатика и информатизация образования, 2021, № 4, с. 41–47. DOI: 10.25688/2072-9014.2021.58.4.05
[3] Реброва И.Ю., Стоянова Ю.В. Из опыта сотрудничества университета и цифровой платформы: организация практики студентов. Инновационные подходы к обучению математике в школе и вузе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Омск, 01–03 марта 2021 года. Омск, Омский государственный педагогический университет, 2021, с. 8–11.
[4] Говор C.A., Зуева А.Е. Геометрия танца. Гуманитарный вестник, 2020, вып. 4, с. 9. http://dx.doi.org/10.18698/2306-8477-2020-4-677
[5] Говор С.А., Чибисова А.В. Применение цифровых технологий при решении оптимизационных задач. URL: https://e-scio.ru/?p=15360 (дата обращения 18.06.2022).
[6] Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха. Москва, Точка, 2018, 240 с.
[7] Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. Москва, Вильямс, 2007, 512 с.
[8] Галактионова Т.Г., Казакова Е.И. Работа с «кейсами» в процессе повышения квалификации педагогов естественно-научного и технического профилей. Научное мнение, 2020, № 9, с. 78–84.
[9] Казакова Е.И., Тарханова И.Ю. Об измерении сформированности универсальных компетенций студентов вузов. Педагогика, 2018, № 9, с. 79–83.
[10] Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А., Реморенко И.М. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. Москва, Высшая школа экономики, 2018, с. 10–28.